Que as condições de trabalho dos professores brasileiros estão longe do ideal é algo costumeiro de se dizer. Um estudo recente confere contornos mais nítidos às dificuldades e caminhos caminhos para superá-las. Realizado pela Fundação Carlos Chagas (FCC) e pela organização D3E, o relatório Volume de trabalho dos professores dos anos finais do Ensino Fundamental traz uma comparação da docência em quatro países: Brasil, Estados Unidos, França e Japão. Como era de se esperar, o retrato brasileiro é o mais preocupante dos quatro.

Por Rodrigo Ratier, compartilhado do seu Blog

A sondagem avaliou aspectos como forma de contratação de professores, número total de alunos, carga horária e tempo disponível para planejamento e avaliação. “Decidimos focar esses temas pela percepção que eles não têm merecido a atenção devida”, afirma Gabriela Moriconi, pesquisadora da FCC e uma das autoras do estudo. O relatório mesclou cruzamentos de bases de dados nacionais e internacionais com relação a gestores e educadores dos quatro países.

Na comparação com as hipóteses dos três países, os brasileiros são os que são os que mais precisam atuar em mais de uma escola (45%, contra 1,7% nos EUA, 4,7% na França e 2,7% no Japão), em mais de uma etapa de ensino (61%, contra no máximo 36% nos EUA e 0% na França e Japão) e em mais de uma rede de ensino (30%, exclusividade brasileira).

Parte instalada dos professores brasileiros têm elevado número de turmas – 44% dos docentes de Língua Estrangeira lecionam para mais de 10 turmas – e total de alunos – 14% dos professores de Matemática e 39% dos de Língua Estrangeira dão aulas para mais de 300 alunos . Embora as cargas horárias semanais dos brasileiros em uma escola sejam as menores do grupo de países (36h, em comparação com 47h nos EUA, 39h na França e 59h no Japão), somos líderes no quesito tempo em sala de aula (28h, mesmo valor dos EUA e superior às 19h na França e 18h no Japão).

As consequências das condições desafiantes de exercício da docência vão de tempo gasto em deslocamento à menor atenção aos alunos, da escassez de atividades extraclasse a planejamento e avaliação mais frágeis. “É de se esperar que a qualidade do trabalho seja afetada. A visão é que os professores brasileiros são fornecedores de aula e não docentes integrados a uma unidade escolar”, diz Gabriela. A pesquisadora aponta um equívoco em reduzir a atividade docente à sala. Há ricas possibilidades de atuação na escola que não se restringem às aulas: reuniões de equipe, atendimento a pais e alunos, cursos de formação continuada, projetos extracurriculares e atividades de mentoria. “Todas essas são ações que ampliam a sensação de pertencimento do docente à escola”, diz Gabriela.

Parte das diferenças se explicam pela estruturação dos sistemas de educação. Nos EUA, França e Japão, as escolas funcionam em turno único. Professores trabalham em tempo integral. “No Brasil, as redes contratam em tempo parcial porque a grande maioria das matrículas são desse tipo. Muitos acabam dobrando a carga.”

Embora a questão salarial não tenha sido objeto do estudo, Gabriela diz que não há como separá-la da discussão sobre as condições de trabalho. “São os baixos vencimentos que fazem os professores assumirem cargas volumosas em mais de uma escola”, diz Gabriela. “Os produtos especializados são compatíveis com outras profissões de mesma formação.”

Também é fundamental prever o tempo na escola para a sala para que o docente possa planejar, avaliar e participar de atividades extraclasse. No Japão, por exemplo, uma das funções extras que um professor assume não equivalente ao Fundamental 2 é acompanhamento e orientar uma turma em específico.

Há exemplos virtuosos no próprio Brasil. O Distrito Federal possui jornadas de 40 horas com reserva de um terço da carga horária para a sala de aula, como pede a chamada Lei do Piso . Como redes de Espírito Santo, São Paulo e Ceará têm a figura do professor coordenador de área, responsáveis ​​pela articulação do ensino de uma disciplina nas diferentes séries. O Ceará, inclusive, possui o professor diretor de turma, que orienta estudos e leciona uma disciplina de formação para a cidadania. Como se vê, há pouco espaço para voluntarismo. As soluções para o problema precisam ter um caráter coletivo. “E sistêmico, considerando conjuntamente aspectos como jornada de trabalho, carga horária extraclasse e geração”, finaliza Gabriela.